李安用詳細的語言描述告訴車琳，我們在演奏鋼琴的時候其實可以避免一些不必要的手腕動作。
邊講解邊示範，他連續彈了兩遍連奏的C大調音階，然後問車琳聽起來有沒有區別。
車琳說沒有。
接著他又問看起來有沒有區別。
“有。”
車琳看到清楚，老師在第二遍跑動過程中手部運動看起來更輕鬆。
輕鬆便意味著自如。
李安再強調，我們需要給手腕留出足夠的功率。
“來你試試，中速就可以。”
李安退開到一旁。
小車同學搭手上琴,連著用中速演奏了兩遍三個八度的C大調音階。
第一遍手腕在移動的過程顯得有些不自然，剛開始改習慣會比較困難，這點李安理解。
第二遍車琳跑動中的手腕動作看起來就輕盈了些許。
到了第三遍車琳彈完，李安心裡默默點了個贊。
這就是天賦，小北的手腕問題他調整近兩個月。
接著李安問了一些車琳以前和田宇學習時關於手腕的教學環節。
一番交流過後，他對於車琳手腕的問題更加明確。
其實用問題來形容有些不確切。
車琳目前的手腕技術並沒有實際的問題，是演奏思想意識有些閉塞。
過於教條。
比如田宇要求她在彈奏快速連音時，要求她的手腕必須保持絕對水平穩定，不可上下顛簸抖動。
這種觀點完全正確，但孤立性在於只強調了手腕相對的獨立運動。
而在實際演奏當中，手腕的運動方式並非是某一種技術的單純運動，更多的是手腕動作的綜合運用。
在車琳未來要演奏的眾多作品當中，她勢必將根據各種不同的奏法、各種不同的音型組合因地制宜地選擇不同的手腕技術。
因此在目前的練習學習階段，她必須要建立起給手腕留出功率的概念。
“大概就是吃飯不能吃太飽？”
李安不確定自己這個例子舉得夠不夠恰當，似乎不太準確，不過孩子笑了。
課堂氣氛鬆弛下來。
陪孩子笑了一會兒，李安緩緩給出這一教學環節的核心總結：“總之。”
“你要記住，我們在演奏鋼琴的過程中，多餘的動作越少，失誤的機率就越小。”
車琳露出她的小虎牙：“老師我記住了。”
ok。
“給你十分鐘的時間，從第一小節開始，再練一練,練的時候你就要思考，你平時哪些動作是多餘的,那些動作是可以避免的。”
教室內琴聲再起,李安回辦公室將茶杯續滿,再回到教室他坐到鋼琴的旁邊安靜的看著車琳練。
每每看到問題的時候,他先不說，看車琳能不能自己意識到。
轉眼十分鐘過去，他倒是像個多餘的存在。
“哎——對，就是這樣，回來——再送。”
忍不住了。
李安老師放下水杯站了起來，手臂隨輕盈的旋律一同揮舞起來。
這課上的，得自己找活。
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轉眼到了下課的時間，車琳收起譜架上的樂譜在李安的陪同下來到了電梯門口。
今天除了這首要參加比賽的莫扎特奏鳴曲，她還複習了一首練習曲，849的第三條。
起初她不知道老師為什麼讓她回頭再彈這首練習曲，但是看完老師的左手示範之後她明白了，原來自己這些練習曲都沒有練到要求。