兩個小時的正課結束，聽者報以熱烈掌聲。
李約瑟、杜希德等漢學大拿，也面帶微笑，輕拍雙手。
李約瑟是中國史研究方面的巨匠，杜希德是劍橋大學中國語言教育和推廣第一人，兩老頭白皓，還湊在一起低聲說笑兩句。臺上年輕人，還真的給他們一個驚喜，雖然有取巧的成分，不過，基礎很紮實，方式也很有趣，有些觀點也很新穎。
盧燦的演講，更像講故事。
他將中國歷史分為五個階段神話史——盤古開天女媧造人時期；真實存在但被人為神話歷史——炎黃二帝爭霸、平定蚩尤，一直到大禹治水這段時間；具有大量考古及文字資料佐證但充斥諸多傳說、爭議的先秦史——漢代立國之前；具有考古及文字記載雙重印證，但又不算非常詳盡的第一個千年史——宋立國之前；文字記載極其詳細的第二個千年史——由宋到近現代的歷史。
他又從這五段歷史中摘取二十二個代表人物，像盤古、黃帝、大禹、周平王、秦王嬴政……最後一位是中國歷史上末代狀元劉春霖。
每一個人物，都有其歷史代表性，又有其故事性和趣味性，連貫性也不錯，幾乎將整個中國古代史串起來，因而，他的公開課，在場所有人都聽得津津有味。
這樣的方式有些取巧，正常的歷史研究和歷史課教學，肯定不能用這種模式。不過，這只是一節展示演講者才學的公開課而已，大家都不會按照研究的標準去要求。更何況，盧燦的“串鞭炮”式的講述，同樣展示他對中國古代史的精通和熟稔，否則也不會隨口拈來都是史實。
接下來是半個小時的自由問答時間，有幾名學生舉手提了幾個問題，都是有關剛才盧燦講述中的人物的事蹟，不算刁難，盧燦隨口就能解答。
就在盧燦以為，今天的公開課即將順風順水的結束時，坐在第一排的李約瑟，忽地舉起手臂。
李約瑟舉手提問？講堂內一片譁然。
這位老傢伙，算得上歐美漢學研究中的泰山北斗級人物，他想要問什麼？
杜希德詫異的向他偏偏腦袋，“你幹嗎？小傢伙講得不錯……”
杜希德是漢學教育，很欣賞盧燦這種寓教於樂的講課方式，他自然希望盧燦能加入進來，故而想要勸一句老友，莫要為難臺上的小子。
“饒固庵給我來過電話，對這小子讚不絕口……嘿嘿，試試他的話，有沒有水分。”李約瑟老頑童般的嘿嘿一笑，手臂依舊固執地舉著。
杜希德翻了個白眼，心道，饒固庵，不是我不幫你，是你的電話起到反效果……
七十年代末，饒老遊歷歐美，在法國巴黎第三大學、劍橋大學、牛津大學、美國哈佛大學都擔任過客座教授，與這幫英國漢學家關係都不錯。這次盧燦出行倫敦，饒老有些擔心，隨即給許多老友去電話，讓他們照看一二，杜希德也接到他的電話。
李約瑟的手臂，倔強的舉著，盧燦不能當做看不見呀，但願這老傢伙，別整么蛾子！
只能點名，笑著問道，“約瑟教授，請問，你有什麼問題？”
老頭子站起身來，笑眯眯問道，“維文先生，我在研究中國古代史時，現一個小問題，希望你能為我解惑。”
“你說。”盧燦微笑點頭，心中已經是警鈴大作。
“周朝分西周和東周，在中國相關的史書上，為什麼會將東周分為‘春秋’和‘戰國’兩個階段？直接用東周稱呼不好嗎？‘春秋’和‘戰國’的名字怎麼來的？另外，有關‘春秋’和‘戰國’的時間劃分，又該如何推算？”
為什麼會有“春秋”“戰國”這一說法？“春秋戰國”的時間如何界定？
盧燦心底已經在mmp！不知道自己哪兒得罪他？
公開課的現場問答環節，一般情況，沒人會提過於刁鑽的問題，因為對方回答不上來的話，會很尷尬；回答者即便知道答案，也需要邏輯整理的時間，這會造成冷場，相當不禮貌。
李約瑟的這一問題，絕對刁鑽，在八十年代的歐美漢學界，百分百是個大難題！
歐洲人的史學研究中，更注重“耶穌紀年”也就是“公元紀年法”，因此，中國人習慣使用的“年號紀年”，一直是歐洲史學研究者最為頭疼的事，春秋戰國這段歷史，更是“頑疾”般的存在。
現場鴉雀無聲，大家都盯著臺上的年輕人，看他怎麼回答。
盧燦將面前的演講稿合上，又扶了扶麥克風，這些，都在為他思考答案爭取時間。
大約三五秒後，他終於笑著回答道“在回答約瑟教授這一問題之前，我先要指明一點，約瑟教授剛才的問題中，有一點小瑕疵。”
咦？竟然認為李約瑟教授的問題本身有瑕疵？
這是反擊？臺下一下子轟然熱鬧起來。
今天聽課的年輕人，哪一個不是自詡天才、心高氣傲之輩？盧燦的這種“反權威”，頓時讓這幫年輕人起鬨，哨聲四起，還有不少學生大喊，“哪兒錯了？”“對啊，約瑟教授的問題哪兒錯了？”
臺下第一排的幾位教授，同樣面面相覷，杜希德更是樂呵的掩著嘴偏頭跟李約瑟教授笑道，“這小子，報復心很強啊！哈哈，反擊來了！”