在建立大明工學院之初，李雲睿其實是照辦後世教學模式，只不過將時間進行了壓縮，然後去掉了很多課程，比如大明工學院沒有語文、外語、政治、地理、歷史這些課程，主要是數學、物理和化學三大主課。
當然，這並不是李雲睿覺得語文、外語、政治、地理、歷史這些課程無用，只不過事有輕重緩急，李雲睿要帶動大明進入工業革命，這些課程與之無關。
再說了，大明還有近百萬研究經史子集的儒家門生，那些課程讓儒家門生研究更為合適。
李雲睿的打算是等自己點開大明的科技樹後，掙到錢了，然後學習後世經驗，開始普及義務教育。老百姓現在肚子都沒有吃飽，讓他們學習文化知識，有些強人所難。
雖然說知識改變命運，學習成就未來，但李雲睿相信，至少在未來的二三十年內，大明九成以上的百姓，依然是以出賣體力獲得財富，而不是靠知識獲得財富。
這是歷史展規律，不以人的意志為轉移。
要想普及教育，光有錢沒有用，還得有人！
先得有合格的教師隊伍，大明工學院的教師團隊，都是二把刀，被李雲睿趕鴨子上架，逼上了講臺而已，最多也就是鸚鵡學舌。沒有個三五年的鍛鍊，這些人不可能成為合格的教師。
這些人只是種子而已，要想種子芽、生根，長成參天大樹，需要不止十年、二十年的努力。
這種模式非常耗費時間……
想通了這一點，加上自己現的Bug，李雲睿就打算把大明工學院的教學模式改成一下。
傳統的教學模式是老師傳遞，學生接受，是一種單向傳遞，優點是能夠快、大批次的培養學生，能夠最快、最廣泛的傳遞知識；但缺點也很明顯，那就是培養出來的人，大都是單一化、模式化，缺乏自己的思想與主見。
大明工學院現在就是採取這種模式。
李雲睿決定換成探究式的教學模式，所謂探究式教學，就是以問題解決為中心的，注重人的獨立活動，著眼於人的思維能力的培養。
探究式教學的基本程式就是先創設一定的問題情境，提出問題，然後組織人手對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最後總結規律。
這種方式的優點是能夠培養人的創新能力和思維能力，培養合作精神和自主學習能力，缺點就是教學週期很長，只能小班授課，人數一多想法就太多了。在後世，研究生大都採用這種模式。
探究式教學還有個不為人知的優點，那就是探究式教學能無限繁衍，因為在探究的過程中，會遇到各式各樣的問題，就要組建不同的小組來研究，就會產生幾何級裂變。
所謂道生一，一生二，二生三，三生萬物，就是這個道理。
“學院馬上就要放假了，在放假之前，我們先把明年開學後攻關的課題分配好，然後你們各自去選學生，組建團隊。”李雲睿站在講臺上，對著墨家和道家的學生，說道，“先說好，課題一旦選好了，兩年內不能更換，所有的研費用由學院支付，產品實用化後的部分收益，由你們團隊共享，你們可以分了，也可以投入新的專案研究。至於你們能拿的收益比例，我這裡有張表格，過一會兒，你們自己過來看。”
規矩先立好，這是李雲睿的做事原則。
說完這些，李雲睿拿出一張事先做好的表格，粘在了黑板上。
一群學生紛紛上前，仔細看了起來，有好事人讀了起來。
“力學應用之吊車研……”
“電學應用之蓄電池研……”
“磁學應用之電機研……”
“無機化學課題之鋁冶煉工藝……”
“有機化學課題之煤焦油提煉術……”