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第605章 新册初投学堂暖 稚手逐竹岁岁新（第2页）

她按照新教材的优化流程，开启了今日的授课。

开篇没有直接切入技法教学，而是翻开乡土短文《家乡的竹子》，用温柔清甜的嗓音，缓缓诵读起来。

轻柔的话语，将洛南山海竹海的模样、老一辈人以竹为伴、以艺为生的烟火日常，一点点娓娓道来。原本抽象的非遗文化，瞬间变得鲜活、温暖、贴近生活。

孩子们安安静静地听着，小脑袋微微抬起，眼神专注又认真。

“原来我们山上的竹子，能编这么多东西呀！”

“爷爷奶奶家里的竹篮竹席，都是这样编出来的！”

“原来竹编是我们家乡的宝贝手艺！”

简单的小故事，瞬间拉近了孩子与竹编的距离，孩子们心底悄然生出满满的乡土自豪感。

故事读完，林青青顺势带领孩子们诵读竹编童谣：“轻捏篾、平放腕、顺势穿、慢归边，竹青青、手轻轻、心稳稳、织新景……”

整齐清脆的童声响彻整间教室，朗朗悦耳，温柔治愈。简单的童谣通俗易懂，既巩固了基础手法口诀，又瞬间调动起了孩子们的课堂积极性。

热身结束，正式进入实操环节。

这一次，林青青严格按照教材的分层教学模式授课。

她先带领全班孩子学习基础版一字穿插技法，步骤拆分细致至极，每一个动作都对应书上的图文讲解，零基础的孩子跟着步骤一步步操作，有条不紊，再也没有从前慌乱无措的模样。

待大部分孩子熟练掌握基础手法后，林青青笑着开口：“已经熟练编好基础纹路的小朋友，可以翻开书本进阶板块，尝试微调纹路间距，编织更平整、更精致的花纹哦！”

话音落下，课堂瞬间呈现出截然不同的鲜活状态。

进度稍慢的孩子，不急不躁，专注打磨基础手法，稳扎稳打；学有余力的孩子，兴致勃勃地挑战进阶技法，大胆尝试创新。没有攀比焦虑，没有跟不上的窘迫，每个孩子都在自己的节奏里，认真成长、用心编织。

坐在后排观摩的周宇，看着眼前井然有序的课堂，忍不住轻声感慨：“分层教学的效果，真的出预期。之前最头疼的学情参差不齐问题，一本教材就完美解决了。”

身旁观摩记录的李哲点头附和：“确实太实用了。而且新增的误区矫正板块，刚好能帮孩子规避坏习惯。你看刚才有个小朋友下意识拉扯竹篾，看到书上的禁忌提示，立刻就放慢力度、调整手法了，比老师反复叮嘱都管用。”

课堂中段，昨日编织受挫、偷偷掉眼泪的小男孩浩浩，今日格外专注。

他捧着崭新的校本教材，一边对照书页步骤，一边慢慢穿插竹篾，手腕放松，力度均匀，每一个动作都稳稳当当，格外认真。

编了片刻，浩浩抬起头，看向巡堂的林青青，小脸上扬起自信的笑意，声音清亮：“老师！我照着新书的步骤编，一点都不乱了！我没有急躁，慢慢编的！”

林青青蹲下身，看着孩子平整规整的纹路，眼底满是欣慰，温柔摸了摸他的头：“浩浩太棒了！你看，沉下心、跟着方法学，就一定能做好对不对？”

“对！”浩浩重重点头，眼神明亮又坚定，“我以后都照着新书学，慢慢编，好好学竹编！”

看着孩子彻底摆脱浮躁、沉稳专注的模样，周宇和李哲相视一笑，心底满是暖意。

教材育人，技法授人以能，心性育人以成长，这便是美育最动人的模样。

与此同时，阳光小学的课堂同样精彩纷呈。

孙晓和林晓雅一早便抵达校园，跟进新教材的落地授课。

阳光小学的乡村孩子居多，大多是零基础初学，新教材通俗直白的语言、细化到极致的步骤、趣味十足的互动素材，完美适配孩子们的学习节奏。

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课堂课间，林晓雅设计的竹编小游戏成了孩子们最爱的环节。

老师随机开展“认篾小比拼”，让孩子们区分生篾、干篾，辨别粗细竹条，孩子们踊跃举手、积极抢答，欢声笑语填满整个教室。

“我知道！新鲜竹篾更软，不容易断！”

“干竹篾太硬，新手小朋友容易编坏！”

孩子们在轻松的游戏互动中，牢牢记住了竹材选材的知识点，课堂氛围松弛又高效。

孙晓站在教室后方，看着满堂孩子鲜活快乐的模样，轻声对林晓雅说道：“你设计的这些轻量化素材真的太适合乡村课堂了。乡下孩子不爱死板的理论，这种边玩边学的模式，刚好贴合他们的天性。”

“我就是想着让课堂更有童趣。”林晓雅笑着说道，“学习不用紧绷严肃，轻轻松松、开开心心，孩子们既能学到手艺，又能爱上课堂，这才是最好的美育。”

“而且你现没有？”孙晓目光落在孩子们认真编织的小手上，眼底温柔，“自从新教材加入乡土内容后，孩子们的归属感更强了。很多孩子下课都会主动说，要回家教爷爷奶奶编小竹件，想把家乡的手艺传承下去。”