年年歲歲花相似，歲歲屆屆人不同。教課帶學生也是如此。送走一屆又迎來下一屆，看起來就這麼反覆輪迴，但每接一個班，送走又一屆學生，三年一輪，表面相似，內在風骨人情是千差萬別，大不相同的。
1994年秋學期入校的高一，1997年夏畢業，是謂97屆。這一屆進校就是兩個平行班，八十多人，是標準的兩個班班額了。平行班，高一高二時相對穩定，進入高三分文理科，學生舉棋不定，老師也都希望所教的文或理班都有尖子生，有可造就之才。這屆分班，確實達到了此目的，文科牛爭芳、崔豔等，成績在年級都是列前茅的，理科謝小喬、秦浩等實力更強。這些學生在選擇學文還是學理時確是根據興趣和優勢強項考慮的，不過總體上學理的人數明顯多於文科生，所以原先兩個均等平衡的平行班，此刻就一大一小，很不協調了。
這一屆高三，文科班班主任又是鼠人擔任，班額也只30人左右，理科班則是滿滿的近50人呢！“人多議論多，熱氣高，幹勁大。從來也沒有看見人民群眾像現在這樣精神振奮，鬥志昂揚，意氣風發。”講到人多，鼠人情不自禁地又想起偉人這句很有氣概的話。鼠人的文科班人少，但他很注重激發每個同學的學習熱情和潛能，對兩個遙遙領先的尖子生呢，他則用“爭芳鬥豔”這個成語來激勵。因此，班級總體穩定，大家的目標理想明確，學習積極性和熱情都很高，出現了你追我趕的可喜景象。
作為兼教文理兩個班語文的科任老師，調動學習積極性，特別是理科班學生學語文的積極性，讓他們能認認真真對待語文這一科的學習至關重要。這，鼠人從高一高二就用心打基礎，高三系統複習強化訓練，更是有成熟的經驗做法。比較有意思的是，鼠人這一階段注意結合教材和教學實際，開展同學們感興趣有意義激發潛能的活動，並注意總結，形成文稿，先後在《科學島報》和《合肥晚報》上發表，產生了相當大的影響。一篇報道是就當時教材中的知識短文“採訪與答問”組織學生開展活動後寫的，學生對這類活動很感興趣，十分投入地去編寫採訪提綱，組成採訪小組，就大家都關心的熱門話題，分工合作去對學校領導、部門負責人進行的採訪，一時把校長、主任、團幹以及班主任科任老師都調動起來了，可以說動作很大。事後，各組還梳理形成具體詳細的採訪報告，鼠人看了都挺感動的。還有在班上開記者招待會，班裡同學當記者，讓班幹在講臺上答問，許多同學提出了很現實、很直接的問題，班幹也都直面問題，很認真地回答，實際是一次別開生面的思想交流會，效果出奇的好。後來鼠人將這段活動過程寫成文章，在《科學島》報上以《素質教育的有益嘗試》為題發表，島上家長一下都知道了，頗獲好評。《科學島》報不是正規出版報紙，鼠人又投到《合肥晚報》上發表，晚報記者改了標題，變成《當一回小記者》，在校園生活素質教育有關版面登了出來，還名揚HF市呢！
鼠人這樣用心投入教學生，與其他各科老師協力同心，97屆學生高考一仗又打得很漂亮，不僅考上的學生多，而且名校錄取有突破，文科崔豔分數列HF市第六名，被“BJ大學”錄取，並給學校發來“感謝信”，這是島上學校第一次有學生考上北大，創紀錄了。學生張禕到上海參考，被“同濟大學”錄取，出人意外；而該生對臨去上海考試與老師告別，鼠人跟他握手祝福激動難忘，充滿力量，乃至超常發揮，更令鼠人震撼。他又寫了一篇教育隨筆《跟學生握手》在《合肥晚報》上發表。其時正是鼠人與許多同行在合工大高考閱卷之際，老師們看到此文，都很讚賞。
附：《跟學生握手》
去年高考前，一名學生要到上海去考，臨行前與我告別。我高興地對他說：“好，你去吧，祝你成功！”說著，伸過手去和他握了握。這一瞬間的舉動發生在教室的走廊上，過後也就忘卻了。
然而沒想到它給這位同學的感受卻很強烈。當晚回家，他就興奮地對父母講：“老師今天和我握手呢！”到上海考試期間，精神振奮，充滿自信。當他考上了重點大學，他的母親來告訴我喜訊，並說起這些情況時，我才想起有這麼一回事。
今年春節，這位同學來我家沒有能看到我。在其後給我的信中，他又一次提到不能忘記我在走廊上那次握手給他的激勵和鼓舞。這一次，倒是我要被他的話震動了。
一次隨機的握手談話，事先未作認真的設計，事後也沒有放在心上，卻在學生身上產生了如此的作用和影響。
其實，在我多年的教育教學生涯中，與學生握手談話，並非絕無僅有這一次。那為什麼這一次會使這位同學感受如此強烈，甚至終身難忘呢？我想，根本原因是其情其境，我的一句話正講到他的心坎上，我那重重的一握所傳達的資訊正是他需要的勇氣和力量。也就是說，我作為教育者的這一看似簡單的教育行為的雨露，正落在他——一個受教育者的渴望滋潤的心田裡，因而希望、勇氣、力量的嫩苗就得以茁壯地生長，乃至結出了回味無窮的橄欖果。
由此，我又得到另一個重要的啟示：教育者要想使自己的教育行為在教育物件身上產生好效果，必須尋找施教與受教的最佳結合點，儘量做到心心相印，一拍即合。
（原載1998年7月16日《合肥晚報》）
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